Evolución de los modelos psicopedagógicos en el aprendizaje

Al igual que los modelos educativos actuales no pueden compararse, en modo alguno, con los que estaban vigentes hace tan solo unas décadas, en los últimos veinte o treinta años el enfoque de la psicopedagogía respecto a las dificultades de aprendizaje en la infancia y la adolescencia ha experimentado un cambio radical, principalmente por las aportaciones realizadas en el ámbito de la psicología educacional y la neuropsicología cognitiva.

Hasta la década de los setenta el enfoque psicopedagógico estaba profundamente marcado por los modelos conductistas, que favorecían el desarrollo del aprendizaje a través de conductas observables y medibles, y que se caracterizaban por el empleo de metodologías de enseñanza dirigidas a la repetición de contenidos para favorecer su memorización y, en consecuencia, dejando al margen los procesos superiores del pensamiento humano.

Posteriormente, el enfoque psicopedagógico ha ido evolucionando hasta pasar a estar definido por los sucesivos avances en la investigación de la psicología cognitiva y su especial atención hacia los procesos psicolingüísticos para concretar y actuar sobre las dificultades del aprendizaje en la infancia y la adolescencia.

Este cambio de enfoque ha dado lugar a la elaboración de modelos psicopedagógicos que favorecen el desarrollo de estructuras mentales más flexibles y creativas, permitiendo así incrementar la capacidad de aprendizaje respecto a contenidos de mayor complejidad.

Así, la evolución de la psicopedagogía ha ido desarrollándose hacia la definición de procesos que permitan la codificación, organización y decisión respecto a los contenidos que deben ser incorporados a los programas educativos, con el fin de conseguir que, a través de su aplicación, sea más sencilla la elaboración de esquemas conceptuales por parte del alumnado y, en consecuencia, faciliten el aprendizaje de aquellos niños y niñas con necesidades especiales.